（一）知识不系统，没有教学经验，往往在家教辅导中背离教育教学规律。

    一般来讲，大多数大学生的知识储备量可以满足中小学的辅导要求。但由于大学生中存在层次差异与年级和专业的区分，导致在家教质量各异。对于不是师范专业的大学生，他们既没学过《 教育学 》 、《 心理学 》 ,又没有学过《教学法》 等教育理论知识,手中又无教学大纲 ,所以对中学教学的要求、重点、难点一般很难把握。再加上他们缺乏教学经验 ,这些 因素不可避免地影响家教质量。而对于师范专业的大学生来讲，虽然对理论知识有一定的掌握，但由于师范专业的学生在考大学就存在学习层次上的差异，对于高中毕业考入师范院校的大学生，他们对中小学的理论知识的掌握比较详尽，但在家教过程中缺少像专业教师对专业术语的把握。也就是说学的好不一定教得好；而对于专升本的师范大学生而言，虽然对《教育学》、《心理学》教育理论知识以及教学大纲有一定的掌握。但是由于没有上过高中深入学习理论知识，在家教中对题的分析能力和判断能力有所欠缺。对各科知识广度和深度也是心有余而力不足。

（二）注重短期行为，造成不良后果

有些出聘家教的大学生,不熟悉教学规律,加上家长望子才心切,要求家庭教师每天晚上都严格地看管孩子学习,这样不仅增加了中小学生学习负担,而且使其无形中养成了被动学习的习惯。而在寒暑假期间，家长为了孩子能早一点了解下学期所学知识，牺牲孩子的课余文化生活。聘请家教，让孩子短时间内掌握半个学期所学知识。这不仅对中小学生的生理和心理造成一定的影响，而且对知识的理解和运用上也只是停留在皮毛而已。而学生在开学在学习这一部分知识时，由于本身的遗忘以及家教期间大学生的教学方法和授课教师的讲解有所不同。就造成理解不同含糊不清的现象。而出现学习下降。与此同时家长又要聘请新的家教。这样就造成了恶性循环。

（三）家教时间牵扯过多，导致学习与实践失衡

大学生走出校门,参加社会实践活动一直是国家和学校倡导的话题。知行合一的理念在大学生家教过程中得以运用。然而大学生毕竟是学生，其主要任务是学好专业知识和培养专业技能。而在家教过程中投入过多的经历和时间往往无暇顾及对所学专业知识的掌握。进而出现了期末临时突击、抄袭等不良现象。而大学复习期间又是中小学快要期末考试的时间。家长为了让孩子能在期末考试中交上一份满意的答卷。本着“临阵磨枪”的理念让家教时间有所延长。这就更缩短了大学生的复习时间。导致一些大学生难堪重负。在期末考试中出现挂科、补考、重修等问题。不仅影响了班级的平均成绩而且对大学的教学也带来一定的影响。这种顾此失彼的理念在笔者看来是划不来的。

（四）加大了城乡教育水平的差距

值得注意的是，我们在谈大学生家教的时候，其实不自觉地已经将城镇教育和农村教育割裂开来。我国独特的城乡二元体制，使教育资源分配失衡严重。虽然对于社会生活实践的学习而言，农村是所好大学，但事实上，农村没有大学，也没有大学生家教。相对于城镇，农村的生活条件相对较差，教育资源也十分匮乏，考上大学的学生很少愿意回到农村支援农村的建设和发展，许多来自农村的大学生甚至放弃寒暑假等时间留在城市从事大学生家教活动。

一方面，农村学校教育师资和办学条件相对落后，学生课后学习也缺乏科学合理的指导，另一方面，城镇学校教育师资和办学条件较好，学生课余时间又有条件得到大学生家教的针对性辅导，必然拉开农村与城镇受教育水平的差距。大学生家教在无意之间，也在为加大城乡教育水平的差距推波助澜。

相对教育资源匮乏、学习条件较差的农村基础教育，也迫切需要更多的不畏艰辛、勇于奉献的大学生。值得庆幸的是，有条件的大学，已经组织学生利用寒暑假等时间，开展支教、帮教等义务活动。这不仅可以方便快捷地更新农村贫困落后地区的教育理念，也可以切实地提高其教育水平。