在课堂上，不再存在单调的讲述，取而代之的是纷繁多彩的活动，让学生参与、体验和感悟，着实使学生们如坐春风而乐此不疲，兴趣大增。使我们处处感受着课堂所涌动着的朝气和活力
    可是如果我们稍加留心却不难听在热闹的假象下掩盖的不和谐的音符。有的教师就认为让课堂“活”起来就是要让课堂“热闹”起来，因此导致了部分教师课堂教学只追求表面的热热闹闹。
    实际上，热闹是教学的“表象”，而非教学的本质。相对于传统的死气沉沉的课堂，生命化课堂最显著的特征就是要着眼于一个“活”字，只有激活课堂的这一潭活水，才能让学生们在学生中彰显其生命的活力。从表象上看，“活”看似是课程的内容活、形式活、情景活，而“活”的本质更在于师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、精神活、生命活，让课堂活起来绝不是形式上的热热闹闹。
生命化课堂的本质在于关注每一个学生的发展，促进每一个学生的全面发展。就是使所有的学生在原有发展水平上不断有新的发展，就是不断提升学生的智慧与思想，不断提高学生的生活质量。
    “热闹”课堂并不能等同于生命化课堂。因为“热闹”课堂并不能有效地促进学生发展。因为它只关注了轻松、愉悦的形式却忽略了作为发展根基的实质性互动与对知识深层次的探究；它仅仅只重视了学生的兴趣与低层次的感官快乐，却没有真正关注了学生的情感体染，更缺乏对学生情感的陶冶、熏染与升华；它突出了表现、表演，课堂时时充斥着虚假的“做秀”，或者只是简单地再现生活的场景，“教”与“学”反而成了无足轻重的点缀。 “热闹”的课堂一味地再现学生的“已有”、“已知”，教师们一味地顺从、迁就学生的兴趣，于是在“面向生活”、“自主合作”等旗帜下，教师只坐了无所事事的看客和忠实的听众，却任由学生自娱自乐。学生似乎“共知”、“共乐”，但却绝对没有达到“共进”，他们不仅将原地踏步走，甚至还可能倒退。显然这种“热闹”不仅不是课堂的改革、改善，反而是一种教育的退化、变质。 
    走进我们的课堂，我们就不难发现，有些教师在教育教学中存在着严重的形式主义，在课堂教学中，教师把主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，于不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现新课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，在课堂上，无论问题或大或小，问题或难或易，老师都要组织学生讨论一番，然后再交流一通。小组讨论集体交流似乎成了每节课必不可少的环节，否则似乎这节课的质量就要大打折扣。
    课堂上教学的难点、重点通过小组讨论的形式让学生化疑为难排疑解难是必要的，可是如果一味地将一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。问题提得漫天撒网，不着边际，势必会滋长学生随心所欲、混水摸鱼的心理倾向，使教学出现随意性和盲目性。
    课堂首先是教育、学习的场所。因此一堂好课的基本要求应是，给学生以思维与智慧的挑战。只有挑战，才能有脑动、心动，也才能有学生的新发展、新生成，有情感的陶冶和理智的提升。
 人所共知，教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了课堂教学的真正要义。岂不是有点丢了西瓜去拣芝麻？一个教师在当讲的地方不讲，当“为”处“不为”而任由学生自由讨论、表演，便是放弃了教师自身的教育职责，就是一种失职。
    小平同志说得好，“发展是硬道理。”新课堂的根本在于促进学生不断超越已有的发展水平，不断超越自我，生成新我，而绝不只是气氛的热闹，学习过程的轻松、快乐。新课堂拒绝华而不实的热闹，呼唤有所为有所不为的真正“促进者”。