素质修养是指一个人从事某项工作或职业所具备的专业素养。一个人具有从事某项专业工作的素质，并不完全依赖于天赋，而主要是靠后天修养而成。于漪老师的课，从校内讲到校外，从上海讲到全国，她的课对于年轻一代的语文教师而言，有许多值得学习和借鉴的地方。众所周知， 于漪老师是一位在语文教学上独具魅力的教师，除了她拥有当好教师的某些天赋之外，更主要的还是她热爱教育事业，努力耕耘，潜心研究。她是改行教语文的，一直以“出口成章、下笔成文”作为自己的奋斗目标。而她对自己有一个清醒的认识，发现自己在视野、知识点、课堂实际操作等存在明显的缺陷。由此， 于漪老师作了连续不断的努力，她拼命吸取知识，打好业务底子。她用数倍的功夫，从系统学习语法、汉语拼音、修辞入手，到文、史、哲广为涉猎；以中外文学史为经线，选读了各个时期有代表性的有影响的作品，力求早日摆脱知之甚少甚浅的窘境，告别孤陋寡闻，迈向知之较多较广较深的目标。“天天明灯伴着过午夜”不仅如此，她还要求自己对重要理论要反复学，进扣一点深入学，拓扩视野广泛学。她把平时学习所得写成了笔记，并完成了《学海探珠》 一书。

    于老师潜心研究教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究、把文章的脉络，篇章的构成语言的运用，作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口如出自己之心。钻研一篇教材要花10、20甚至30个小时，没有什么可供抄袭的现场的教学参考书，这就促使自己非认真读书非刻苦钻研不可。三篇、五篇、八篇、十篇、上百篇独立钻研，开始尝到了庖丁解牛的滋味。

教鲁迅先生的药 时，为了一个“着”字的读音，她查遍了所能找到的资料，最后查阅了英译本，读准了音才算放心。

以死求活，形成规范。开始教语文时，于漪老师教学用语不规范，为了提高教学用语的质量，她硬是把课堂上要说的话写成详细的教案，然后修改，用规范的书面语去改造不规范的口头用语，然后再背出来，口语化。

详写教后心得。对刚刚结束的课评头品足，找缺点找不足，激励自己不断改进。

四十年的废寝忘食，孜孜以求，于漪老师终于实现了自己的初衷。

于漪老师的课堂始终向外人开放，堂堂都是”示范课”“公开课”于老师的教案选早已成为全国各地语文教师的案头书，教学录像成为全国各地语文教师的观摩范例;她的学生百分之百考上大学，只要听过她上课，或者读过她的教学专著，都会从心里发出赞叹，语文课怎么会如此的有声有色，多彩多姿呢？

教学艺术也是教师只能的闪现和心理的机智。一位教师有了一定的学识水平，加上智能高，心理情绪好，就有可能把教学推向完美的艺术境界.。那么，语文教师应具备哪些方面的职能呢？

（一）爱的力量

只有对自己的工作有了强烈的责任感，自豪感、光荣感以及一颗真挚的爱人之心，“才能具有如诗的深情”，“无限的热爱”“无私的奉献”.。她的课以教人为宗旨，总是以极大的爱心，赏识学生、鼓励学生，指导他们成长。她每一堂课的导语，每一篇课文的诵读，每一次提问，每一段将评的文字，都能够背下来，说出来娓娓动听。

在于漪老师的课堂上总是洋溢着激情盎然的热烈气氛，荡漾着浓浓的师爱,这并非兴之所至。那么源头在哪里呢？用于老师自己的话来说，就是要一个心眼为学生，为每一个学生着想，教好每一个学生，这是教师生涯中最大的事。而做到这一点并非易事。学生世界色彩斑斓，一个人简直就是一件艺术品，各不相同，有的开放，有的内向，有的爽朗，有的含蓄，有的聪慧，有的内秀，进入他们的世界，和他们交朋友。育人是老老实实的事，教学生学语文是用中华优秀文化哺育他们成龙，提高他们语文总体素质，来不得半点的虚空和马虎。

于漪老师言：生命的闪光无过于站在课堂上，面对几十双充满求知渴望的眼睛，我深切感受到我是因他们而存在，是因他们的成龙生命才有意义，才有价值。

语文教师，首先应该用自己富有语文精神的灵魂去影响学生。语文精神的实质是“爱”。“有了爱，就有了一切” 于漪老师就是让学生懂得爱惜自己，爱别人，爱一切生命，懂得生命的可贵，生存的价值。于是，她的课堂抛开了审问与灌输，往往与学生进行一种和谐平等地对话，让其在对话中感知社会与人生，提升了学生们的精神与情感。在课堂上放弃解剖与拆析。进入文本，与学生一起感受汉语言的无穷魅力，并沿着“感受—领悟—积累—运用”的学习规律，正确自如地运用汉语言表达思想，交流情感。只有在深厚的文化积淀面前，一切教学技巧都会显得随心所欲，又都会显得轻松自如。

法国诗人荷尔德曾说：“人，诗意地栖居在大地上，” 于漪老师就是这样一位可以诗意地栖居在语文课上的诗意教师，所以她的学生都可以诗意地栖居在语文的大地上。

（二）学习的动机

     动机是一切学习的原动力，是推动学生学习的主动因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学、甚至厌学，那就无法教学生“学会”，也更谈不上“学会”了。于漪老师在教学中非常注重激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣。就语文教学而言，读与写的心理因素很复杂，它的效果往往与外界良好的环境，引人探究的问题，幽默有趣的语言，民主可亲的的学习气氛紧密相关，教师要尽力顺应学生的心理机能，把握心理流向，创设最有利于须为生思维的环境。而于老师就是一位极善于组织教学，善于创设教学环境的高手。

于漪老师总是依据语文学科的特点，对学生们经常进行学习目的教育，引导学生确立正确的学习动机。很注意与学生的情感交流，尊重学生，爱护学生，建立起和谐的师生关系，使学生产生强烈的刨根究底的欲望，实施进行激励，引导学生制订学习目标，进行目标激励，或者发掘学生身上的闪光点，予以表扬，进行前景激励，努力使学生把学习内化为自己的第一需要，从而产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学，使学生的学习具有持久的内在动力。

教师的教学效果如何，取决于教师的影响力，于漪老师就是这样一位最容易对学生产生影响力的老师。因此，经她教过的学生没有人学不好知识的，也不足为奇了。

（三） 教学的实施

1. 来自于教材挖掘的深度和广度。于漪老师采用了两种方法，一是从广度上开拓，扩大知识覆盖面。所谓从广度上开拓，就是在指导学生学习课文时，不是只见课文不顾其他。于老师总是审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储备，使他们吸取多种营养，尽量把课上好。在上《晋祠》一课时，于老师从广度上开拓：让全体学生依次介绍祖国的名胜古迹，介绍推荐中国名胜词典，并且听写“晋祠”条目，引进有关的地理，历史知识，复习了物理力学原理，传授了“看景不如读景”的艺术审美常识……这样开拓，所用课时相仿，收效却不同一般，真所谓事半功倍。她用相同的教材相同的课时，但课堂上的知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。学生在她的课堂里“思接千载，视通万里”，知识面不断扩大。 转贴于 中国论文下载中心

2. 从深度上探讨，加强学生的理解力。教学上有一条根本原则就是培养学生独立思考的能力。要使学生认识事物不浮光掠影，就需善于思索，深究底里，洞悉事物的本质。现代教育培养人，这个要求非常重要。

《晋祠》是一篇浅显的说明文，如果只教在课文表面，指导在听说读写表层，不仅课平而淡，干而瘪，而且学生思维会受压抑，认识能力也会受影响，所以于漪老师设计了词典条目与课文的比较。在比较中，学生的认识由表及里，逐步深化，从而对文艺性说明文的本质特征有了了解，对问题的认识能力大大加强。

3. 教学方法的灵活多变 。看于漪老师的观摩课的录像，百看不厌，常看常新，这是她课堂教学方法不断变换的结果。就以《晋祠》一课为例，教学非常丰富，朗读、听写、正音正字，有不同句式的比较，有学生依次介绍祖国名胜，有学生讨论，有个别学生模仿岩石，有教师讲授，有语言文字的教学，又修辞手法的赏析，有思维能力想象能力极易能力的检测和训练……教学方法和手段呈现出百花齐放的局面。这些方法各有千秋，共同都成她课堂教学多功能的特色。

4. 课堂教学的鲜明节奏 。文似看山不喜平。起伏曲折就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。于老师认为：课堂教学也是一样，课上得呆板，从头到尾一个模式，那就令人昏昏欲睡，如果上得有起有伏，有鲜明的节奏，就能引人入胜，产生好的教学效果。

教材处理有重点、有主次、详略。教一篇课文，对学生进行知识传授和语文能力训练不能面面俱到，用她的话来说，就是“课，不能糊成一片”。要先教给学生什么，是首先要明确的问题。目的不明确，课堂上随心所欲，也就谈不上教学节奏。教学目的具体实在，轻重得当，课就上得有节奏。激发兴趣，引起学生旺盛的求知欲。她在这点上很有个性，总是善于在上课伊始就加大训练密度，掀起小小高潮。

仍以 《晋祠》为例，第一个教学环节是请学生依次介绍祖国的名胜古迹，两分钟时间内达43人次，且无重复，这是一个小高潮。在教过程中，该慢则慢，当快则快，该细细咀嚼之处，节奏太快，会使学生消化不良，该快处不快。则拖沓啰嗦，学生就会恹恹欲睡。快的节奏，可在训练学生思维的敏捷性方面受到成效，而思维的敏捷在当前的信息如潮，只是火爆的时代，显得尤为重要，在课堂上多用一些快节奏的训练。

5. 课堂教学的感染力 。于漪老师孜孜不倦地追求语文课的感染力和辐射力，让课文中深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，伴随着语言文字的咀嚼、感悟，流淌到学生的心中。她追求的语文课的境界是：教师与学生的互动。教师崇高使命感和对教材的深刻和理解碰撞，感情发生“井喷”，感染学生，推动教学进程，学生自主学习充分发挥，或质疑，或评论，或挑剔，或追根究底，发表个性化的独特看法，思想闪现火花，促使教学往深处开掘，往广处延伸。如果记录下来，是一篇师生共同创作的生动的优美散文，又是一首节奏鲜明催人奋进的交响曲。

6. 教学语言的表现力 。在教学活动中，于老师让学生领悟文章蕴含的情和意，激发学生内在的学习积极性。她说，教学中最怕出现学生冷漠、无动于衷的局面。如果教师把自己酷爱语文的火花与之道学生的心理，把自己酷爱思考的问题传播到学生身上，教学情况就大为改观，学生会生龙活虎，兴味盎然。教材不同，学生情况不一样，脚法就应随之而变。有的课文适合朗读，就让学生多读、边读边议，有的课文需要讲解、讨论，分层剖析步步深入，有的课文只要稍加点拨，学生就能掌握，那就放手让学生自己阅读，自己消化。即使是同一类型的课文，侧重点也可不同，或侧重词句或侧重篇章，或侧重某个写作方法，或侧重思想情愫陶冶等等。当于漪老师和学生一起沉浸在民族文化的浓郁氛围中，看不尽“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际崖”的美景，领略不尽“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，无视弦翻塞外声。沙场秋点兵”的爱国情怀，品尝那个不尽语言如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，”“乱世穿孔，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等的字字珠玑，心中民族自豪感不仅油然而生，简直是充盈胸际。吮吸民族优秀文化，民族奋发精神的乳汁，人的心胸会开阔起来，人似乎脱离繁琐，长高了，高大起来。

当师生们学到现代人崇高品格，伟大精神的作品，如《周总理，你在哪里》《一月的哀思》《春夜的沉思和回忆》时，心灵受震撼，思想受洗礼，感情被净化，我强烈地意识到带领学生学语文，绝不只是让学生学一点文字上的技能技巧，而是要在学生心田作“植根”的工作，植志向的根，理想的根，人格的根，植良好道德情操的根，植意志毅力的根。为此在教学中一定要做到要求内容和语言形式交融，引导学生学习语文的同时，思想情感和人格的形成受到良好的熏陶。

于漪老师从民族发展的高度，着眼现代人才的培养，鲜明而又概括地提出了“教文育人的”“目的观”。于漪老师说，现代人的素质，应该是思想活跃，富于理想，自学能力强，善于吸收各种新信息，能不断更新自己的知识结构，勇于改革创新的人。语文教学就是要为这样的培养目标打下扎实的基础。上述目的要通过严格的语文训练来达到。

于老师还指出，所谓“语文训练”，又两项“育”的指标，一是培养“良好的习惯”，即“有奋发向上的精神，又追求真知的旺盛的求知欲，有克服困难，锲而不舍的意志与毅力。”二是致力于“智力的开发”点拨，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的又一重要内容。把以“教”为主的课堂教学立足点转变为以“学”为主，即“教”为“学”服务，一切从“学”出发。把单一的语文知识的传授转变为融思想教育、知识传授、能力培养、情操陶冶为一炉的立体化多功能培养。三是把语文学习的课堂延伸到课外、校外，为学生打开认识现代社会的广阔天地，用时代的活水灌溉语文园地。她的这些改革思想和措施大大拓宽了语文教学的视野，加快了课堂教学的节奏，有效地提高了课堂教学效率，为中学语文教学适应时代要求，合上时代节拍，培养开拓性创造性人才，提供了宝贵的经验。

综上所述，于漪老师良好的素质修养，融入到她的语文教学实践活动中，形成了独特的有创造性的教学艺术风格，这是毋庸置疑的。若想在语文教学第一线取得一定的成就，为祖国培养真正的人才，学习与老师的教学方法和技巧是非常有益处的。我愿和语文届的同仁们一道向于漪老师学习。