林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”但这里我却要谈谈批评，因为它是一门学问，也是一门艺术。班主任要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。那么，如何将批评落实到实处，且效果甚佳呢？我觉得应该从以下几个方面入手：

一、动之以情的批评

这是一种寓情于理，以情动人的批评方法。教师在批评犯错误的学生时要诚心诚意，平等待人，要以关怀和爱护学生的心态去感染学生，激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素。为了提高批评的有效性，教师对犯错误的学生既要晓之以理，更要动之以情，促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。

二、一分为二的批评

批评犯错误的学生应坚持一分为二，有批评有表扬，力求全面评价。既要看到犯错误学生的缺点，又要看到其身上的优点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面。若一味批评其缺点而对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈，产生抵触情绪，从而影响批评的效果。

三、实事求是的批评

从学生所犯错误的客观事实出发“对症下药”。首先，教师要进行调查研究，弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。其次，即使已经掌握了学生所犯错误的事实，最好进一步核实准确，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。

四、直截了当的批评

教师在批评犯错误的学生时不转弯抹角，而是直接触及错误问题。这种方法主要用于以下情况：一是学生所犯错误较为严重，如不及时指出其严重性和危害性，将对学生本人、班级及学校造成严重影响。二是优秀学生及班干部有错误缺点，对他们严格要求，开诚布公地指出其不足，他们易于接受，不会产生不良情绪，反而能激励他们争取更大进步。

五、选择环境的批评

批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，学生犯错误后，教师如予以及时批评，能有效地利用记忆表象使学生在脑子里再现错误的过程，使不良的思想行为得到及时的制止。当然，批评有时需要及时，但也不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。其次，教师的批评还要选择适当的空间，所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。

六、对事不对人的批评

这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于学生来说更不例外。因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振，这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。

七、因人而异的批评

学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。其次，还要考虑其家庭环境，性别，年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。

八、恰当适度的批评

有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，批评要适可而止，过度和不及都会带来负效应。学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使批评者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。

总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。