8.请了家教后对你其他方面的兴趣爱好的培养有何影响?
A.没什么影响 44.2% 31.3%
B.时间较紧,但还能应付 43.8% 43.8%
C.没有时间发展其他的兴趣爱好25.0% 25.0%
在培养其他的兴趣爱好方面，无论是否请过家教的学生中有75.0%认为还能应付或没什么影响，但也有不少学生认为没有时间发展其他的兴趣爱好。笔者认为，学生在学习教科书上的知识的同时，应同时重视其他兴趣爱好的培养，这有利于他们的全面发展，而不做一个死读书的人。从调查中可以看出，大部分学生还是有时间培养其他方面的兴趣。但也有不少中学生因为家教根本没有时间发展课外爱好，这对他们的发展是很不利的。中学生正处于一个思想趋向成熟、思想活跃、个性张扬的时期，他们的学习需要多样化。发展课外的兴趣爱好有助于保持和激发他们的学习兴趣，最终也会有利于他们的学习。所以，中学生及其家长在安排家教时要注意防止其对中学生个性兴趣防碍作用，以免学生产生抵触情绪。同时在如今素质教育日益受到重视，中学生也应努力提高他们的综合素质。
9.请家教额外的辅导对你有压力吗?
A没有26.9% 6.3%
B.有一点 50.0% 72.9%
C.很大 15.4% 16.7%
D.没感觉7.7% 4..2%
10.如果有压力，你认为主要来源于
A.学业负担加重了,无法应付34.6% 35.4%
B. 家教费用较高19.2% 8.3%
C.父母期望过高,有心理压力38.5% 56.3%
这些数据表明，大部分有或没有请过家教的中学生认为请家教进行额外辅导有一点压力，还有近15%的学生感到压力很大。最大的压力来源于父母期望过高，其次是由于学业负担加重带来的。
在我国，由于现时的社会状况和需求，学校、家庭和个人都不得已给学生赋予了过多的精神负担。可以说现在的中学生所受的精神劳累令人担忧。在这次调查中我们发现学业负担以及父母过高的期望是他们主要的负担。在这样的压力下，学生又如何能取得理想的学习成绩呢？适当的压力有助于激发学生们的学习动力，但过多的压力可能会打击他们的学习兴趣。更严重的话，会使他们产生厌学情绪。笔者认为，父母在给孩子制定学习目标时，应先了解孩子实际的学习能力及情况并应先征求他们的意见，让孩子也参与到目标的制定，这样的目标就具有一定的可行性，孩子在经过一番努力后可以达到，一旦这一目标达到的，孩子的自信心也会增强，那么期望就变成了一种鼓励，而不是心理压力。对于学业负担带来的压力，笔者认为，学生要增强学习的主动性，有选择的针对自己弱项进行补习，及时的将自己的学习情况反馈给教师。而不是被动的接受老师的传授。此时家教可以变成一个解决学习难题的途径。这样家教不但不会是多余的负担，相反的，反而可以减轻学生学习的压力，提高学习效率。
11.在家教过程中,你对家教老师的态度是
A.随便敷衍5.8% 4.2%
B.较配合老师的辅导65.4% 50.0%
C.主动自觉地要求学习28.9% 45.8%
在家教中，中学生对老师的态度绝大部分是较配合或自己主动自觉的要求学习。他们对老师，学习的态度比较认真。很少人是敷衍老师的。笔者认为，学生出于对父母出钱为他们请家教的负责和本身希望提高学习成绩，对家教老师的态度较认真。从配合老师的比例比主动自觉地要求学习比例大来看，现在学生的学习还是比较被动，缺乏主动学习意识。这些与新课程标准的“以学生为主体”，培养学生的“主动思维”，发展学生的“想象能力和创新精神”，以及“发展个性，发展心智”等教学目标还有相当的距离。教师应树立起以学生为中心的教学思想，教师在其中则起辅助及促进的作用。这在教学任务上体现为要培养学生运用认知策略来有效的进行学习，教师要使学生学会该怎么学。根据国家课程标准，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。中学生的认知能力正在迅速地发展，他们的抽象思维水平越来越高，抽象逻辑思维逐步从“经验型”向“理性型”发展，这是他们采取各种认知策略进行自主学习的基础。认知策略是学生学会自学的核心成分。这时教师要培养他们有效的运用认知策略进行学习，例如，把新旧知识联系起来、善于做课堂笔记、利用推理和归纳等逻辑手段等认知策略。总之，在教学中教师应率先转变自己的教学思想，以学生为主体，来指导学生的学习策略。
12.你理想中的家教方式是
A. 家教老师给你复习课文内容15.4% 4.2%
B. 做大量的练习题 9.6% 4.2%
C. 对你的弱项进行有针对性的辅导 78.8% 75.0%
D.讲一些课外知识，拓展知识面11.5% 22.9%
从调查中可看出，大部分中学生理想的家教方式是家教老师对他们的弱项进行有针对性的辅导。也有不少学生希望讲一些课外的知识，以拓展知识面。在现在应试教育体制下，学生普遍想通过家教来提高成绩，自然他们希望老师能对他们的弱项进行辅导，以尽快提高成绩。但是，家教老师在教学时，在他们接受能力的范围内，也可适当的加入一些课外的知识，让他们接触课外的新知识，刺激他们的求知欲，提高他们的学习兴趣。因为学习兴趣对中学生的学习非常重要。
通过以上对问卷的分析，我们发现现在的家教存在不少问题，不容乐观。首先，不少家长就家教问题上心态没有摆正，不顾孩子实际情况就给他们请家教，造成孩子压力过大，产生厌学的情绪，一些家教老师家教方式的不正确也是其中的一个原因；其次，孩子自身缺乏学习动机和学习兴趣。针对这些问题，我们提出了以下几点意见：
(1) 家教老师应改变观念，改变教学方法。
在我国传统的教学中，学生往往处于被动吸收知识的状态，学习的积极性不高。可以说我们的教育在一定程度上还是强迫型而不是主体型。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应树立起以学生为主体的思想，不仅要使他们学到知识，更重要的是教他们学会如何学习，即培养他们的自主学习能力。所谓的自主学习，就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。培养学生的自主学习能力，则要对他们进行学习策略的训练，其中认知策略和情感策略是两个重要的学习策略。对认知和情感，人本主义心理学认为，教育要实现促进人的全面发展的目标，必须要将这两者统一起来。在强调学习中的认知因素时，不可忽视其中的情感因素。只有用真实、对个人尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。现在的家教教师队伍中除了职业教师外有很大一部分是大学生，对于以上提到的几点在他们教学中都要有所关注。同时教师要注意自身理论的提高，学习一些语言学的知识和心理学的知识。另外家教教师在学生学习能力可以受的范围内，适当让他们接触一些课外知识，这样不仅可以拓宽他们的视野也可以让他们在枯燥的课本知识外增加一些学习的趣味，这样从一定程度上可以刺激他们的学习兴趣。
由于现在学生学习压力大，家教老师也可利用时间便利的特点，在家教过程中通过聊天的方式，了解他们的问题，尽量以自己的经验帮他们缓解心理压力。这样有利于学生的心理健康。
（2）学生在学习上应由被动学习转化到主动学习上来。
在以前的家教老师与学生的关系中，学生往往处于被动接受的位置，由教师任意灌输知识，这样效果难免不好。学生应主动地将自己的学习薄弱点透露给老师，主动要求老师讲解一些对自己有帮助的问题；因为教师只有比较全面地掌握了学生的学习情况后，才能够制定相应的对策。同时学生自己也要积极地参与到计划制定的过程中，学生据这一对策经过一段时间的学习后，将学习的情况及时地反映给老师，老师再进行学习策略上的调整。这样通过老师对自己问题的不断反馈及鼓励，学生可以认识到自己的不足，从而调整自己的学习行为。学生只有积极地参与学习活动，主动寻求交流机会，并依靠自己的努力去解决问题才能真正学好知识。在这个过程中，教师和学生双方达到一种互动的良好状态，双方地位由原先的“被动—主动”关系转化为相互配合，此时家教辅导的作用才能够充分发挥出来，学生也能渐渐养成良好的学习习惯。总之中学生应该意识到恰当使用学习策略提高学习效果、培养自主学习能力已成为时代的要求，也是他们以后进行深造所必须具备的能力。
(3)家长应更实际的关心孩子的学习情况，并和家教老师一起合作来解决孩子的学习生活上的问题。
许多家长有着“望子成龙，望女成凤”的美好愿望。为了达到这个愿望他们不断的给孩子买各式各样的资料，不惜财力为孩子请家教辅导，以为这样做便能使孩子学习得更好。然而结果往往事与愿违。根据我们的调查，超过半数的学生认为请家教或学习退步与家长期望值过高压力大有关。家长给孩子买各种学习材料让他们陷入题海战，然而，事实证明，盲目地买各种材料并不能有效的提高孩子的学习成绩。不少家长在请家教后对家教老师定了一个硬性目标，要求将孩子的成绩提高到某种程度，然后把学生完全交给老师负责，自己便放心了，这样做实在不可取。这样不仅给老师而且对孩子也有比较大的压力。过大的压力难免是孩子产生焦虑或厌恶的情绪，会挫伤他们的学习自信心及兴趣，这极不利于孩子的学习。家长为孩子请家教老师，看中的就是老师可以一对一地教孩子，孩子可以将课堂上无法解决，一时又无法向任课老师请教的问题带到家里来解决；而老师面对的只有一个学生，可以更耐心仔细的教学生。家长应多与教师交流，帮助孩子制定提高成绩的具体计划，孩子是学习的主体，也应该让他们也参与其中。这样有利于他们自主学习，执行自己判定的计划，也有利于他们自信心的树立。而家长，在计划制定后，起的作用应是监督提醒，而不应再是对孩子的具体学习过分干涉。同时家长多与孩子进行交流，了解他们的想法及其学习状况，特别要关注中学生这时的心理发展，在此基础上对孩子的学习设计一个具体可行的计划，防止自己的一些过高期望对孩子造成不良的影响。 |
